一说“教育学之父”是夸美纽斯而另说“现代教育学之父”是赫尔巴特,他们之间有什么区别或是联系吗?

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赫尔巴特(1776-1841) 德国哲学家、教育家和化理家,也被誉为“科学教育学的奠基人”。

3.教育“秩序观”的教育原则不同

夸美纽斯的秩序观假借上帝,关注火山岩生成的自然秩序,赫尔巴特的秩序观则由社会出发,关注社会整体的人与人之间的关系。

1.《大教学论》,是教育学成为一门独立学科的标志,西方教育史上第一部体系详细的教育学著。

他在教育基本理论、教育和教学原则、教学和学校管理等方面提出了深刻而独到的见解。

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参考资料百度百科-约翰·弗里德里希·赫尔巴特

3.2、学科不同:“现代教育学之父”,“科学教育学之父”,《普通教育学》(标志着教育学成为一门科学、规范的学科,也可不还上能 说是科学教育学的形成);

5.主要著作《普通教育学》(1506),是教育学成为一门规范独立学科的标志。

夸美纽斯的教育思想

而且,两人都以

此为出发点,寻找教育中的规律。就此而言,不管两人的出发点怎么才能 才能 ,四种 追求和谐精神的教育在本质

上是进步的,至今仍为当让我们教育研究和实践所提倡。

夸美纽斯主张所有的人都应受教育,“一切男女青年都应该进学校”;“不仅有钱有势的人的子女应该进学校,而且一切城镇乡村的男女儿童,不分贫富贵贱,同样都应该进学校。”详细都是学习“百科全书式”的知识,而且要类学“完善”、“彻底”。他是外国教育史上最早提出普及教育的思想家。他提倡“泛智论”,呼吁学者学习广博知识。

一、夸美纽斯是“教育之父”,赫尔巴特是“现代教育学之父”。

他的主要贡献:

百度百科-约翰·弗里德里希·赫尔巴特

1、“教育之父”夸美纽斯

3、阐明心理学对教育学的意义,认为教学过程可是 教师利用学生原有的旧观念,引起学生的兴趣与注意,从而获得新观念的过程。

3.教学思想:“泛智教育”,把广泛的自然知识传授给普通的人。

二、区别:

夸美纽斯遵循自然教学原则,赫尔巴特则秉持教育性教学原则。

“现代教育学之父”,“科学教育学之父”,《普通教育学》标志着教育学成为一门科学、规范的学科,也可不还上能 说是科学教育学的形成.

扩展资料

赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人。他认为教育学应该奠基于心理学以及伦理学。主要思想:统觉论是新的知识须要建立在旧的经验上。而且被称为“现代教育学之父”。

夸美纽斯的秩序观假借上帝,关注火山岩生成的自然秩

序,赫尔巴特的秩序观则由社会出发,关注社会整体的人与人之间的关系。

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2、“现代教育学之父”赫尔巴特 

三、两人的联系:

两人教育“秩序观”的最终落脚点详细都是“人”,通过激发“人”内在的各种潜藏的善的

“种子”可能性约束其本性中恶的“烈性”,通过培养和谐的品性,创设和谐的自然和社会。

一、教育学之父:夸美纽斯

在其教育著作《大教学论》中提出了班级授课制等先进的教育教学观念,他颇具民主、泛哎和唯物主义的教育理念和辦法 ,奠定了欧洲近代教育理论体系的基础。

4、在教学辦法 上提出“形成阶段”理论,为近代教学法的建立奠定了基础。

扬·阿姆斯·夸美纽斯(1592—1670), 17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家。

2、赫尔巴特:《普通教育学》标志规范教育学建立(把教育学成为规范体系)。赫尔巴特是现代教育学之父(比夸美纽斯贡献要大)。最早把教育学在科学当中分离出来成为独立学科的是培根,首次认为教育类学一门独立学科的开端是夸美纽斯,独立学科的建立是赫尔巴特。

1.把教育学建立在心理学的基础之上,使教育学可是现在开始了了走上科学的道路。

2.论证智育和德育的关系,揭示了教学具有教育性四种 原理。我知道你:“教学可能性这麼 进行道德教育,可是 四种 这麼 目的的手段,道德教育可能性这麼 教学,可是 四种 被抛弃了手段的目的。”

1、编写《大教学论》,标志教育学成为一门独立学科,西方教育史上第一部体系详细的教育学著。

2、学科不同:

联系:

2.教育“秩序观”的理论基础不同

1、教育的出发点不同。

赫尔巴特被称为传统教育理论的代表的由于:

3、教育的原则不同。

赫尔巴特被称为传统教育理论的代表的由于:

3、提出了一套比较详细的课程体系,为近代课程论的建立奠定了基础。

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1、成就不同:

夸美纽斯生于1592年,死于1670年,是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人,捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者,其理念在他所著作的《大教学论》中提出。

参考资料:百度百科-扬·阿姆斯·夸美纽斯

约翰·弗里德里希·赫尔巴特在近代教育史上,这麼 任何一位教育家可与之比肩,他的教育思想对当时乃至事先百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”,反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

1、把教育学建立在心理学的基础之上,使教育学可是现在开始了了走上科学的道路。

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3.提出了一套比较详细的课程体系,为近代课程论的建立奠定了基础。

2、过分注意知识的传授,而忽视儿童能力的培养。重视课程教学制度,教学理论和辦法 的建设和强制性的纪律和教师的权威作用。

二、现代教育学之父:赫尔巴特

3.普及义务教育,夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人类”实际上是对所有儿童授以学前教育和初等教育。

夸美纽斯主张所有的人都应受教育,“不仅有钱有势的人的子女应该进学校,而且一切城镇乡村的男女儿童,不分贫富贵贱,同样都应该进学校。”详细都是学习“百科全书式”的知识,而且要类学“完善”、“彻底”。

1、赫尔巴特的教学理论是四种 闭门读书的教学理论,其教类学四种 从观念到观念的教学,甚少联系社会生活实际。过分强调教师的主宰作用,忽视儿童在教育中的地位,不引导儿童活动.

“泛智教育”,把广泛的自然知识传授给普通的人。夸美纽斯努力实践欧洲的人文主义教育思想,较好的总结了前任和当时人的教育经验。

区别:

2、过分强调教师的主宰作用,忽视儿童在教育中的地位,不引导儿童活动;

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一、夸美纽斯是创立教育学的教育学家,是“教育学之父”,而赫尔巴特是“现代教育学之父”,是有助了教育学发展的教育学家,也可是 说,夸美纽斯是创始人,赫尔巴特是为教育学这门学科发展做出重大贡献的人。

2、伟大的发明了班级授课制,最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。

二者无须冲突,夸美纽斯被誉为“教育学之父”,赫尔巴特被誉为“现代教育之父”,从称呼就可不还上能 看出,赫尔巴特的贡献主要在现代教育而夸美纽斯的贡献在于整个教育界。

参考资料:百度百科-约翰·弗里德里希·赫尔巴特

参考资料:百度百科-扬·阿姆斯·夸美纽斯

百度百科-赫尔巴特

二、夸美纽斯和赫尔巴特的区别如下:

夸美纽斯写出《大教育学》是最早最完备的教育学专著,可是 被称为教育学之父。

参考资料百度百科-扬·阿姆斯·夸美纽斯

“教育学之父”,《大教学论》(标志着教育学成为一门独立的学科,近代第一本教育学著作),“泛智教育”,系统论述班级授课制,提倡教育遵循自然原则,开设百科全书式的课程。

3、普及义务教育,夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人类”实际上是对所有儿童授以学前教育和初等教育。

参考资料来源:百度百科-扬·阿姆斯·夸美纽斯

1.提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和辦法 兩个 阶段。后由他的学生齐勒修改为积极分子、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”。

2.教学内容:规定了百科全书式的课程。

参考资料来源:百度百科-夸美纽斯

两人教育“秩序观”的最终落脚点详细都是“人”,通过激发“人”内在的各种潜藏的善的“种子”可能性约束其本性中恶的“烈性”,通过培养和谐的品性,创设和谐的自然和社会。

(一)贡献

2.提出教育的目的是培养良好的社会公民。

夸美纽斯

遵循自然教学原则,赫尔巴特则秉持教育性教学原则。

1.教育“秩序观”的出发点不同

2、教育的理论基础不同。

参考资料来源:百度百科-赫尔巴特

在世界教育史上被称为现代教育学之父,科学教育学的奠基人的赫尔巴特。是近代德国著名的心理学家和教育学家。他的《普通教育学》(1506年)被公认为是第一本现代教育学著作。赫尔巴特根据统觉心理学的原理,强调权威作用,主张以教师,教材,教室(课堂)为三中心。

4.教育名言:教师是太阳后面 最光辉的职业;这麼受过四种 共要的教育事先,人并能成为有兩个 人。

夸美纽斯是"教育之父"详细都是"教育学之父",有兩个 是现代教育学之父,有兩个 详细都是。

(二)主要理论

3.1成就不同:“教育学之父”,《大教学论》(标志着教育学成为一门独立的学科,近代第一本教育学著作),“泛智教育”,系统论述班级授课制,提倡教育遵循自然原则,开设百科全书式的课程。(口诀:夸的独立与大范,班级百科循自然)。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(1776-1841) 德国哲学家、教育家和化理家,也被誉为“科学教育学的奠基人”。

夸美纽斯是教育学之父,而赫尔巴特是科学教育学之父,同时也是将教育学进行规范化的代表人物。

4.在教学辦法 上提出“形成阶段”理论,为近代教学法的建立奠定了基础。

1、赫尔巴特的教学理论是四种 闭门读书的教学理论,其教类学四种 从观念到观念的教学,甚少联系社会生活实际;

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(一)贡献

扩展资料:

2.伟大的发明了班级授课制,最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。

3、夸美纽斯VS赫尔巴特

他的主要贡献:

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(二)主要理论

夸美纽斯(1592—1670), 17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家。

2、提出教育的目的是培养良好的社会公民。

1、夸美纽斯:《大教学论》的观点学年制,班级授课制(最早提出分班教学思想的是昆体良详细都是夸美纽斯),泛智(那一切事物教给一切人)。

1.教育原则:自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。

5、主要著作《普通教育学》(1506),是教育学成为一门规范独立学科的标志。

3.3、原则不同:教育性教学原则,伦理学和化理学为基础,传统三中心,四阶段教学(清楚、联想、系统、辦法 ),培养社会公民(口诀:一原则,两基础,三中心,四阶段,五公民)。

3、过分注意知识的传授,而忽视儿童能力的培养。重视课程教学制度,教学理论和辦法 的建设和强制性的纪律和教师的权威作用。

夸美纽斯的“秩序观”随便说说具有科学性萌芽,但具有更多的宗教性,赫尔巴特的“秩序观”则体现了更多的科学性。

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夸美纽斯的“秩序观”虽

然具有科学性萌芽,但具有更多的宗教性,赫尔巴特的“秩序观”则体现了更多的科学性。

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